Хочу представить вам работы, проводимые на уроках литературного чтения.

Слайд 5

Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Их цель иллюстративная.

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится.

Слайд 6.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Делают это так:

• каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;
• школьники обмениваются рисунками;
• получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;
• сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником.

Слайд 7

Этот вид детского творчества используется чаще в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимаю еще критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

Слайд 8

Одно из самых интересных заданий для ребят - это работа с книжками - самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор книжек в классе.

В этих книжках - самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения.

Слайд 9

Составление вопросов и тестов по данному тексту.

Начиная с первого класса, учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное как, в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения.

Слайд 9.1

Творческое пересказывание

Цель творческого пересказывания - вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему так как пересказчику неизвестны какие- то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, получено при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности учащихся и вносят интерес и разнообразие.

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец.

Творческое сочинение

Для развития творческих способностей используют написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:

• привлечение внимания учащихся к теме изучаемого литературного произведения;
• мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;
• упражнения в самостоятельном построении сочинения.

Все это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д.

Все сочинения с согласия автора мы читаем вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью сочинения, отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное - отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

Слайд 10

Одним из важнейших сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказывать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения.

Вариант структуры отзыва:

Такая организация творческой работы активизирует внеклассное чтение. Дети должны будут проявить творческий подход к художественному произведению, показать направленность своих литературных интересов и уровень художественного вкуса.

Слайд 11

Со второго класса я приучаю учащихся к ведению записей о прочитанном. Образцы этой записи показываю на отдельных уроках. В особой тетради (дневнике) ученики записывают фамилию автора и название книги, о чем рассказала книга, что понравилось.

Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает желание учиться.

Слайд 12.

Наиболее эффективным заданием творческой работы считают составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстрированное средство, притом же применяется во всех классах начальных школах.

При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:

Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Драматизация - это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому, надо изредка поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.

Все приемы и задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают мне в своей педагогической практике существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение, стимулируют развитие, умение учиться, полноценнее воспринимать любое художественное произведение.

Просмотр содержимого документа

Критерии и уровни развития творческих способностей младших школьников

Критерии

Высокий уровень

Когнитивный

Средний уровень

Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.

Мотивационно- потребностный

Деятельностный

Низкий уровень

Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений, среднее речевое развитие.

Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.

Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.

Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.

Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.

Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.

Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требует помощь учителя.

Не может создавать и принимать необычные образы, решения, отказывается от выполнения творческих заданий.

• наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;
• Разработка и планирование заданий творческой работы, как по форме, так и по содержанию;
• соответствия уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;
• стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;
• разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

Составление вопросов и тестов по данному тексту

Творческое пересказывание

Продолжение произведения (придумывание конца)

Творческое сочинение

• Представление героя и выражение своего отношения к произведению.
• Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной оценкой событий.
• Характеристика героя и выражение своего отношения к нему.

• Только с помощью слова, т. е в форме чтения в ролях и коллективной декламации;
• Только средствами движения, т. е в виде пантомимы
• Соединением движения и слова, т. е в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

В.А. Сухомлинскому принадлежат слова: "В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат".

Внеклассные мероприятия,походы, экскурсии, школьные предметы, в начальной школе, развивая индивидуальность каждого ребёнка способствуют: 1. сплочению детского коллектива; 2. закладывают основы нравственности; 3. вырабатывают чувство ответственности; 4. прививают эстетический вкус.

Очень большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. У детей присутствует неосознанное стремление к познанию чего-либо нового и необычного. Это позволяет максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес каждого ученика.

На протяжении многих лет наблюдаю за развитием речи и способствую развитию речи учащихся, потому что речь ребенка является ключевым моментом его развития. По речи человека можно определить: 1)степень его культуры и образованности; 2) уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно: 1)становление и совершенствование мышления; 2)воображения; 3)представления высших эмоций.

Учитель должен организовать такую учебную и внеурочную деятельность, при которой учение превращается в исследовательскую деятельность, которой можно и необходимо управлять, придерживаясь следующих требований: внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей; стремиться помогать каждому ребенку понять самого себя; всячески поощрять в детях стремление высказывать и обсуждать с товарищами свои креативные идеи. Работу по формированию и развитию творческих способностей младших школьников необходимо проводить на каждом уроке и во внеурочное время. Бесценную помощь в решении данного вопроса оказывают уроки математики, которые обеспечивают: 1. совершенствование личности ребенка; 2. дают целостное представление о мире и месте в нем человека; 3. способствуют развитию творческих задатков и склонностей; 4. формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию.

Изучение начального курса математики предполагает в процессе усвоения основных понятий самое важное - помощь ребенку в постепенном переходе от конкретно действенного мышления к отвлеченно – понятийному. Следовательно процесс обучения должен подойти к формуле: ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ,

Которая полностью реализуется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации. Развитие творческих способностей на уроках математики предполагает решение (по желанию на выбор) различных типов заданий и задач. Нестандартные задачи способствуют формированию положительного отношения к заданиям проблемно - поискового характера, критичности мышления и умению проводить мини-исследования; содействуют проявлению более высокой степени самостоятельности в постановке вопросов и поиска решений; приводят к актуализации у учащихся внутренней мотивации, что проявляется в предпочтении трудных заданий, любознательности, стремлении к мастерству и повышении уверенности в себе. (Пример: Ян)

«Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие». Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса. Кому нужны творческие способности?

Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.

Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Откуда же взять столько талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко…. Значение периода детства для развития творческих способностей Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Очень многие вопросы волнуют учителя начальных классов в период обучения грамоте и при дальнейшем обучении чтению, письму, пересказу, сочинительству… Работая с ребятами начальных классов, всегда задаю себе вопросы: содержательна ли речь моих учеников? Логична ли? Богат ли и разнообразен выбор слов и других средств языка? Ясна ли и выразительна речь? Чиста ли речь, правильна ли она с точки зрения грамматики, орфографии, орфоэпии?

Как же этого достичь? Совсем нелегко. Ребята чрезмерно подвижны, внимание неустойчиво, возникает много трудностей с дисциплиной. Как заставить ребёнка слушать, с помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно ли, надолго удержать в ребёнке чувство радостного удивления перед школой? Думаю, что да. Поэтому, стараюсь превратить обучение моих учеников из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества.

Часто использую на уроках дидактические игры. Игра – это органическая форма деятельности младшего школьника. Она способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, развивает наблюдательность, творческие способности. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. Так, во время проверки домашнего задания возможно провести игру «Кто вернее и быстрее?», особенно распространены дидактические игры на этапах повторения и закрепления.

Вот несколько игр, используемых мною: «Отгадайте, кого я называю?». Цель этой игры - развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов. Я предлагаю встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков я сделаю. Например, хлопаю 3 раза, после чего должны встать дети, чьи имена состоят из 3 слогов. Например: Се – рё - жа, Ма –ри – на, На – та – ша и др.

Большим интересом у ребят пользуется игра «Подбери пару». Цель её - развитие умения правильно соотносить названия предметов и действий. У каждого ученика на парте карточка, на которой в столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака и полоски бумаги со словами капает, плывут, падает, метёт, гремит, печёт и др.

Готовясь к урокам чтения, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы ученик активно творчески мыслил в течение всего урока. Вопросы ставлю так, чтобы ученик мог сравнить и на этом основании сделать вывод, например: Чей план из написанных на доске более удачный? Какой пункт в нашем плане вам кажется главным? Чему можно научиться, следуя сказанному в этом вопросе? Стараюсь, чтобы дети могли в знакомом по первоначальному чтению тексте открыть что-то новое для себя, ранее ими не замеченное, сосредоточить внимание на главном. Так, знакомясь с содержанием отрывка из сказки С. Маршака "Двенадцать месяцев, дети первый раз и не заметили, какой из братьев – месяцев оказался самым строгим к Падчерице. Затем, глядя на её поведение и трудолюбие, и этот братец стал снисходительным и добрым к ней. А почему? Дети нашли в тексте слова, характеризующие каждого героя, а затем сделали вывод. А когда инсценировали эту сказку, дети старались голосом и жестами показать характер каждого героя и его отношение к другим персонажам.

Дети очень любят минутки поэзии. Звучат на уроке стихи Пушкина, Есенина и других мастеров слова. Дети читают и стихи собственного сочинения. На уроке чтения традиционным стало задание "Я начну, а ты продолжи…. Игра называется: «Я начну, а ты продолжи» Осень – жёлтенькое слово жёлтенькой картинки, Потому что … (…..) Осень – вкусненькое слово, варится варенье, Потому что… (…)

"Круглый стол - игра помогает проверить, как дети могут выражать свою индивидуальность. Учитель произносит фразы, которые ребята должны закончить, например: Больше всего в себе мне нравится… Я такой же, как все, потому что… Я хотел быть… Моя любимая игра… Мне кажется, что мое имя означает… Я бы хотел узнать о… Мне грустно, когда… Я хотел бы быть более… Когда-нибудь, я надеюсь…

"Загадай желание" - так же сидят кругом и загадывают желания… Если бы я был каким-нибудь зверьком, то я бы… Если бы я стал птицей, я бы … Если бы я был деревом, я бы… Если бы я был машиной, я бы… Если бы я был нашей страной, я бы… Если я бы был иностранным государством, я бы… Если бы я был игрой, я бы… Если бы я был фильмом, я бы… Если бы я был бы цветом, я бы…

Всё вышесказанное приводит: к развитию творческого мышления школьника; оживляет учебный процесс; вызывает у ученика желание узнать что-то новое; активизирует и формирует личность. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активнее, принимают участие во внеклассной работе: конкурсах чтецов, рисунков плакатов, поделок, сочинений, газет. (Пример 4А-Экскурсия СЮТ переросла в проект « Очумелые ручки»

Только надо научить их видеть, всматриваться в жизнь. Каждому ребёнку я давала этюд о зимней природе. Звучит музыка, дети рассматривают этюд и передают в сочинении своё настроение, придумывают названия. Вот одна миниатюра 2 А класс(Анна): "Наступила красавица – зима. Ели надели свои мохнатые шапки. Везде большие сугробы. Мороз осыпает деревья серебристым инеем, окна разрисовывает причудливыми узорами, покрывает их тонким серебром.

На уроках русского языка использую составление предложений по открыткам осенним, зимним или весенним пейзажами. Начиная с 1 класса, учу детей: выражать свои мысли в письменной и устной форме; анализировать и рецензировать ответы своих товарищей; ставить отметки; вступать в беседу в дискуссию со мной. Если у ученика нет своего взгляда, не развита самостоятельность суждений, отсутствует творческий подход к изучаемым фактам, у него вряд ли разовьётся глубокий интерес к какой – либо области знаний.

Виды работ на уроках русского языка 1. Смыслосодержательная работа в устной речи – подражание рассказу учителя, придумывание устных текстов, досочинение, рисование сюжетных картин (это помогает выстроить последовательность событий, разворачивающихся в тексте). Здесь очень важно познакомить детей с жанровой организацией устной речи.

2. Параллельно проходит работа по формированию у детей идеальных представлений о письменной речи как авторском продукте. Это происходит через выразительное чтение учителем текстов, которое сопровождается рассказами об авторе, его жизни, доступными опыту ребенка. В определенный момент у отдельных ребят техническая оснащенность в письме и инициативное устное сочинительство совпадают в единой направленности творческого действия. Очень важно уловить этот момент и перевести его в увлекательную традицию. А вот здесь наступает кризисная ситуация: возможности детей придумать и записать устный текст ограничены неумением построить его по принципу письменной речи. Именно в этот момент от учителя и потребуются особые действия, помогающие ребенку создать письменный текст.

Сначала эта работа проводится как коллективная, а потом она становится индивидуальной. Например, на уроке русского языка в 3 м классе по теме «Понятие об окончании» в конце урока дети получили следующий текст с заданием вставить пропущенные окончания и дописать его: Сказка про ёлочк_. В дремучем лес_ жил_ ёлочк_. Ря_дом с ней жил_ хитр_ лис_, сердит_медвед_ и зубаст_ волк_. Но ёлочк_никого не боял_сь. Только было ей груст_но и одиноко.И вот однажды...

По мере того как у детей развивается воображение, фантазия, практически все они переходят к сочинительству. Некоторым из них переходные формы действия с письменным текстом необходимы в большей мере, другим – в меньшей. Но кроме этих «технических» средств детям необходимо привнести в свое маленькое произведение собственные чувства, мысли, настроение, переживание, «оживить» ими свое творение. Только тогда это будет настоящим творчеством. Очень хорошим подспорьем для этого служит работа по развитию творческого воображения, которую мы с детьми проводим на уроках чтения. Самые распространенные задания при такой работе с текстами – предположи, домысли, нарисуй словами, творчески перескажи – позволяют «включить» воображение, которое является основой для развития творческого познания

Отдельно хотелось бы остановиться на стихотворчестве. Сразу хочу оговориться: я не ставлю своей задачей научить детей писать стихи. Этому научить нельзя. Стихи должны рождаться вдруг, сами собой, но ввести детей в мир поэтического творчества вполне возможно.

Эта работа начинается с 1_го класса. Сначала – на уроках обучения грамоте, затем она продолжается на уроках чтения. Начинаем с того, что используем много стихотворного материала: сказки, загадки, шуточные стихи. Потом детям предлагается самим закончить фразу – зарифмовать слоги: за – за – за – на дворе стоит коза ра – ра – ра – во дворе идет игра

Все эти «пробы пера» проходят очень весело, с шутками и смехом, с большим желанием. Постепенно задания усложняются и дети переходят к сочинению двустиший. Часто делаю так: предлагаю 2 стихотворные строчки, а дальше нужно досочинить стихотворение самому или даю слово (например, картошка) и прошу придумать к нему две рифмованные строчки или четыре. Вот такие строчки получились у моих ребятишек: О, варенная картошка! Я поем тебя немножко. Может будет мне и худо, Но наполню я желудок

На уроке чтения мы проводим «творческие пятиминутки», на которых дети читают свои стихи, сказки, сочинения, ими самими придуманные. Конечно же, художественные достоинства приведенных творений не столь уж велики, видна и подражательность, и скованность в выборе изобразительно-выразительных средств, но нельзя не отметить искренности, увлеченности детей, их стремления выразить свои чувства. Как положительный фактор я хочу отметить, что при выполнении таких работ дети стали пользоваться толковым словарем, что я рекомендую и поощряю, у них возросли интерес, взыскательность, самостоятельность суждений, увлеченность при чтении настоящей поэзии. В этом, наверное, и заключается наибольшая ценность поэтических занятий моих учеников.

Особо хочется сказать о детском сочинительстве. Написанию сочинений детей надо учить. Прирожденный талант к сочинительству есть лишь у единиц, а задатки – у большинства. Но если задатки не развивать, то они могут попросту исчезнуть. И развивать их надо как можно раньше!

На русском языке большое внимание уделяю составлению творческих письменных работ. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей, занимает особое место в системе развития речи ребенка. А успехи учащихся в связной речи обеспечивают успех в работе по всем предметам. В обучении сочинению ставлю перед собой две цели: учить детей оформлять свои мысли; обогащать словарный запас школьника

Наиболее характерные виды сочинений, которые провожу, следующие: сочинения по одной картине или серии картин; сочинения на основе виденного и слышанного на экскурсии; сочинения по опорным словам, указывающим на содержание и определяющим последовательность мыслей в сочинении; сочинения по предложенному учителем началу и концу; сочинения по аналогии с прочитанным материалом;) сочинения из личного жизненного опыта ученика

Любимая игра на уроках чтения – читать голосами героев из сказки. Если на доске появляются рисунки колобка, волка, бабы – Яги, медведя, значит, наступило время разминки, и все должны говорить или читать голосами гостей. Нравится детям и подбирать слова для характеристики сказочного героя. Из написанных на доске слов выбирают нужные, доказывая свой выбор. Например, на доске слова: добрая, скупая, ласковая, грубая, злая. Ребята подходят к доске и, доказывая свой выбор, стирают слова, которые не подходят для характеристики старухи "Сказки о рыбке и рыбке Пушкина.

На специальных уроках русского языка по развитию речи я делаю акцент на пробуждение творческих сил, литературных способностей младших школьников, расширяю сферу их речевого общения, повышаю культуру письменной речи – самого сложного вида речевой деятельности. Большое значение я придаю соблюдению на этих занятиях трех условий:

В каждом классе провожу ряд занятий, которые предполагают коллективную и самостоятельную индивидуальную творческую работу. Таким образом, в сочинениях находит практический выход работа над стилистикой, культурой речи, изучается построение текстов разных жанров (к сожалению, на уроках времени на это не хватает).

В сочинениях дети делятся своими переживаниями, мыслями. Это особая форма самовыражения и действительно творческая и интеллектуальная работа для маленького ученика –рассказать о каком - то событии по- своему, передав свои настроения, чувства. На этих занятиях передо мной стоит еще одна очень важная задача – создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, атмосферы творчества, в которой дети «купаются» и радостно творят. Я не стараюсь критиковать, поправлять их творения, а только хвалю – даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение со стороны учителя – это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству.

На уроке русского языка присутствует момент «Сочиняйка», где учу детей отбирать нужный материал, рассуждать по теме сочинения, обогащаю словарный запас провожу орфографическую подготовку. С 1 класса даю детям близкие, понятные и интересные темы. Работу провожу в устной форме. Со 2 класса сочинения учимся писать в тетради. С каждым годом обучения работа по развитию речи усложняется тем, что все сложнее и разнообразнее становятся те предметы, события, которые дети наблюдают и сравнивают. Язык сочинений тоже заметно изменяется. Успех работы над сочинением зависит в конечном итоге не только от того, насколько прочно владеют ученики определенным запасом слов, от их умения раскрыть тему, но и оттого, создан ли учителем эмоциональный настрой, появилось ли желание писать на предложенную тему. Подготовка к сочинению начинается задолго до того, как дети будут писать его. При подготовке к сочинению провожу: а) лексические упражнения по выбору синонимов и сравнений; б) упражнения, дающие представления о многозначности слова; в) трудные слова, которые ученики могли бы употребить в сочинении, записываем в тетрадях по развитию речи.

Письмо. Не надо забывать, что у детей еще недостаточно знаний по грамматике, поэтому важно предупредить ошибки. Если дети в чем– то затрудняются, они могут обращаться к учителю. Это сочинение, написанное в черновике, стараюсь проверить. Затем анализируем сочинение. Читаю лучшие. На первых уроках сама отмечаю, почему сочинение считаю удачным, подчеркиваю образность и яркость языка. Позже к анализу привлекаю ребят.

Творческие способности детей продолжаю развивать и ан уроках природоведения, во время прогулок и экскурсий в лес или парк, на луг. Многое удаётся увидеть детям, если постоянно поддерживать их интерес, вводить элементы занимательности.Традиционно прошу детей написать отзыв об экскурсии(у все воспитанников за экс. Стоит отметка, а по следам экс. Составляю тест, либо творч. работу, все уч-ся идут на экс. С блокнотами- это уже привычка. Итог: 1. хорошая дисцип.,2. все вн-но слушают, запоминают, т.к надо будет писать отзыв и провер.р. делать Н-р: Перед началом зимней экскурсии предлагаю загадку: Тройка, тройка прилетела. Скакуны в той тройке белы, А в санях сидит царица Белокожа, белолица. Как махнула рукавом Всё покрыло серебром. (зима) Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу. При подведении итогов экскурсии похвалила детей от имени зимушки – зимы за их активность наблюдательность. На следующем уроке природоведения дети получили письмо от Почемучки. Там где живёт Почемучка, нет зимы. И он просил рассказать ему о зиме, ответить на его вопросы: что такое зима? Какие месяцы считаются зимними? Как объяснить пословицы: Декабрь – год кончает, зиму начинает; Январь – году начало, зиме середина; Вьюги да метели под февраль налетели. По приготовленной заранее картинке дети рассказали о медведе, лисе и белке.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Внеклассные мероприятия воспитывают также и уважительное отношение друг к другу, и взаимовыручку. В 1 классе в конце первого полугодия мы проводим внеклассное мероприятие на тему: "Скоро праздник Новый год". В него мы включаем задания по учебным предметам. А помогает нам в этом песня "В лесу родилась елочка" и все герои этой песенки. Задания можно взять любые, но только на зимнюю тему.

В лесу родилась елочка, В лесу она росла. Зимой пришла в класс елочка, Загадки принесла. Метель ей пела песенку: "Спи, елочка, бай-бай!", Мороз снежком укутывал, Стихи он ей читал. Трусишка зайка серенький Задачи все решал. Порою волк, сердитый волк Все цифры расставлял. Чу! Снег по лесу чистому Под полозом скрипит. Лошадка мохноногая С шарами к нам бежит. Везет лошадка дровенки, А в дровнях - Дед Мороз. Решил проверить чтение, Устал в пути, дружок. Вот елочка нарядная На праздник к нам пришла, На шариках красивеньких Нам ребус принесла.

Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности в рамках ФГОС

МБОУ «Бородинская СОШ »

Учитель начальных классов Смирнова Н.М.

Цель внеурочной деятельности:

С оздание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Пробудить заложенное в каждом ребенке созидательное начало, помочь сделать первые шаги в творчестве - задача не из легких. Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие этих качеств у ребенка .

«Дети должны расти в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества…» В. А. Сухомлинский.

Общекультурное развитие и воспитание предполагает внеурочную деятельность в сфере художественно- эстетического творчества. Таким образом, решаются задачи приобщения детей к культуре и искусству.

В данном направлении предусматривается работа кружков

« Волшебная мастерская»

декоративно-прикладное искусство

« Танцевальная ритмика».

Программы кружков направлены на формирование художественно-эстетической культуры как неотъемлемой части жизни каждого человека.

Волшебная мастерская

Декоративно-прикладное искусство

Программа кружка направлена на формирование не только специальных умений, но и, прежде всего, на освоение учащимися духовных и культурных ценностей, приобщение к истинной человечности и многообразию окружающего мира.

Направления программы

Пластилинография

Изготовление кукол и игрушек

Основной целью каждого блока является:

овладение начальными трудовыми навыками и умениями, опытом по созданию полезных вещей для человека и общества.

Работы для изготовления были выбраны в порядке от простого к более сложному.

Занятия в кружке декоративно – прикладного искусства играет существенную роль в творческом развитии ребёнка, в его эстетическом и трудовом воспитании.

Они отвечают духовным запросам и интересам ребёнка, удовлетворяют его тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству, способствую гармоничному развитию.

Дети должны начать свой творческий путь естественно и непринуждённо. Развитие воображения, фантазии, творческой интуиции и в целом художественного сознания ребёнка можно и нужно начинать с освоения художественных настроений и эмоций, общих для всех видов искусств, с формирования уважения к народным традициям, национальному богатству, с формирования способности получать удовольствие от общения с природой.

Основная форма проведения занятий – групповая

Общение ребят друг с другом под руководством учителя дает возможность коллективной деятельности, в результате чего появляется интерес к творчеству.

Использование комбинированного вида занятий позволяет лучше усвоить предлагаемый материал, так как включенность в процесс способствует повышению интереса к занятиям.

В процессе декоративно-прикладной деятельности происходит наработка личного опыта учащихся.

Дети учатся

• ставить цель,

• соблюдать необходимые правила техники безопасности,

• планировать порядок действий, необходимых для её достижения,

• умению видеть и исправлять ошибки,

• умению работать в парах и группах,

• адекватно оценивать результаты своего труда,

• радоваться успехам сверстников, делиться своими знаниями и умениями.

Все дети, без исключения - талантливы!

Взяв в руки пластилин или ножницы, сделав первые поделки, ребёнок испытывает радостное изумление, обнаруживая, что может сам создавать вещи, казавшиеся ранее нерукотворными.

Он становятся участником, увлекательного трудового процесса по созданию полезных и красивых вещей.

Успехи в декоративно – прикладном искусстве рождает у детей уверенность в своих силах.

Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда.

Наиболее наглядное представление о результатах работы, дают участия в школьных конкурсах и различных тематических выставках.

Такие выставки формируют художественный вкус, несут познавательную и эстетическую нагрузку, при обсуждении работ.

Танцевальная ритмика

Программа кружка позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, предполагает освоение азов ритмики и танца, исполнение детских бальных и народных танцев, воспитание в учениках чувство к прекрасному (посредством хореографической пластики), чувства дружбы и коллективизма, развитие художественного вкуса.

Разделы программы:

• Ритмика

• Азбука хореографии

• Танцевальные движения

• Развитие актерского мастерства

• Танцевальный репертуар

Танец является естественной формой вовлечения учащихся в творчество.

Большая сила эмоционального и нравственного воздействия музыки при переживании ее в движении обеспечивает гармоничное развитие ребенка. В дружественном союзе танца и музыки зарождаются творческие способности.

Чудесный мир танца раскроет индивидуальность каждого ребенка, проявит его одаренность

На занятиях танцевальной ритмикой, дети овладевают двигательными навыками и умениями, приобретают опыт творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения, развивают внимание, волю, память, подвижность мыслительных процессов, творческое воображение, способность к импровизации в движении под музыку.

Приобретая знания и навыки в области танца, ученики начинают понимать, что каждый танец имеет свое содержание, характер, образ.

Чтобы передать выразительность танцевальных образов дети должны запоминать не только сами движения и их последовательность, но и активизировать воображение, наблюдательность, творческие возможности, что, в свою очередь, позволяет обеспечивать гармоничное развитие личности.

Развитие творческих способностей

младших школьников формирует инициативность, самостоятельность, способствует успешной социализации детей и является одним из важнейших компонентов воспитания в интересах человека, общества, государства.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Развитие творческих способностей младших школьников Выполнила: Рыжова В.А. учитель начальных классов МАОУ ТСОШ№1. Муниципальное автономное Общеобразовательное учреждение ТСОШ№1.

Актуальность Н а высоком уровне творчества создается только около 3% работ старшеклассников. Тогда как для начальной школы эта цифра достигает по мнению многих исследователей 30 %. Как и почему в 10 раз снижается творческий потенциал учеников за 10-11 лет обучения в школе? Может быть это физиологическая или психологическая закономерность? Или педагогическая?

Цель работы Главная цель в моей работе - формирование у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерности, решением сложных проблемных ситуаций.

Что такое творческие способности? Творческие способности - это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

Способности человека можно представить в виде дерева: корни - природные задатки человека; ствол - общие способности; ветви - специальные способности, в том числе и творческие. Чем больше ветвей, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона!

Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников. Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учетом воображения; Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого; Используются технологии развития творческого мышления.

Способы стимулирования творческих способностей обеспечение благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребенка; обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности; поощрение высказывания оригинальных идей; обеспечение возможностей для практики; использование личного примера творческого подхода к решению проблем; представление детям возможности активно задавать вопросы.

Особым направлением в системе развития творческих способностей выступает работа с текстом Текст-повествование; Текст-описание; Текст- рассуждение; Смешанные типы текста(повествование с элементами описания, описание с элементами повествования, описание с элементами рассуждения).

На уроках мы пишем и сочинения-сказки о частях речи и небольшие рассказы с использованием фразеологических оборотов и крылатых выражений, например: «уши развесить» «заруби себе на носу»

Лингвистические «почемучки» - это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Микроисследования - задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне). Сочинения нетрадиционного содержания.

В курсе математики можно выделить три основные линии: алгебраическая; арифметическая; г еометрическая.

Интеграции уроков математики с уроками трудового обучения

Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу … Медведь Комарик-пискун

Стражник города Треугольников. Изобразили город Треугольников.

Большой опыт общения с плоскими фигурами и объёмными телами уже имеет дошкольник, нужно этот опыт не потерять, а развивать его дальше. Креативность – это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить “в разных направлениях”. Развитие креативности способствует решению следующих задач: Научить детей мыслить в разных направлениях; Научить находить решения в нестандартных ситуациях; Развить оригинальность мыслительной деятельности; Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон; Развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптациии в быстро меняющемся мире.

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения: Утром Дима проснулся раньше обычного. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев. Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Развитие творческих способностей младших школьников возможно через включение проектной деятельности. Был создан проект « Моя родословная »; Участники проекта: учащиеся 2,3, 4классов; Учебный предмет: окружающий мир; Продолжительность проекта: 4недели; Получили: Создали брошюры: « Наши имена», « Тайны наших фамилий», « Летопись наших семей »; Создали фотоальбом семейных гербов; Создали фотоальбом генеалогических древ.

Заключение Развитие творческих способностей учащихся зависит от эффективности используемых учителем методов и приёмов и того, насколько творчески он подходит к данной проблеме. Использование различных видов и форм творческих заданий позволило достичь определенного уровня в развитии творческих способностей, который оказался посильным для каждого ученика. Систематическая работа по развитию творческих способностей дает следующие результаты: дети вырастают любознательными, активными, умеющими учиться, настоящими мечтателями и фантазерами, людьми, способными видеть чудо в привычных вещах. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения. Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить. Важным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание всех детей, здесь они открываются с положительной стороны.

«Ребёнок, испытывающий радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребёнок, подражающий актам других» Б. Астафьев.

Выполнила учитель начальных классов МБОУ «Лесновская СОШ»Тишина Н.С.

Развитие творческих и познавательных способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка. на уроках русского

• основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь
• мы живем в век информации, в обществе происходят бурные изменения, человек вынужден реагировать на них, чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество.

• Высокий уровень интереса к урокам русского языка и литературного чтения.
• Способность к фантазированию, воображению и моделированию.
• Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.
• Проявление радостных эмоций во время работы.
• Способность переживать ситуацию успеха; наслаждаться процессом творчества.
• Проявление самостоятельности в работе.
• Умение преодолевать возникшие трудности .

• Сочетать учебную деятельность, с развитием индивидуальных задатков учащихся.
• Замечать любые творческие проявления учеников.
• Создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.
• Использовать на уроках и внеклассных мероприятиях творческие задания.

Критерии уровня развития творческих и познавательных способностей младших школьников:

Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий. Мотивационно - потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий. Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Этапы развития творческих и познавательных способностей.

Подготовительный –элементы творчества в обычной, исполнительской деятельности, например, игры, проходит чаще в 1-2 классах.

Исследовательский –творчество в изучении языка проходит во 2-3 классах.

Самовыражение через различные виды деятельности,например,различные сочинения, проходит в 3-4 классах.

• написание сочинений, изложений;
• рецензирование творческих работ;
• различные виды игр;
• задания на установление ситуативных и причинных связей между предметами и событиями;
• творческие словари,ребусы,шарады;
• составление синквейнов;
• творческие задания на дом;

• Свободное сочинительство (пиши,что хочешь).
• «Мой дневник»(пиши о том,что сейчас вспомнил).
• «Фантазия-картинка»(картинка твоего воображения).
• Экскурсия в картинную галерею.
• Сценарий мультфильма(по рисункам на доске).
• Музыкальное сочинение (под впечатлением прослушанного произведения).
• Сочинение –продолжение написанного накануне изложения или диктанта.

• «Ребенок мыслит образами»

Ты надел совсем не то, Нужна не шуба, а …..

• АВТ М БИЛЬ
• КОСМ С

• Из б а нанов легко выложить букву «А»,но нельзя выложить букву «О».
• Когда тебя ужалит кр а пива,то трудно удержаться от крика «-А!».
• Ну какой в о сход без солнца?!

Фонетические зацепки.

• Па сс ажир берет билет в ка сс е.
• На у лице встречаю знакомые лица.
• На за пад е солнце пад ает.

• выделение противоположных свойств;
• поиск аналогий;
• постановка вопросов;
• переформулирование;
• генерирование идей;
• установление ситуативных связей между предметами;
• установление причинных связей между событиями;
• игры-задания на развитие детской фантазии,языкового чутья;

Ситуативные связи.

Сколько верблюдов можно завернуть в одну газету?

Что написано в газете про верблюдов?

Почему читая газету,ты сутулишься,как верблюд?

• Белка, сидя на дереве, упустила шишку.

• Самосвал с грузом не пришел к назначенному времени.

Синквейн

Это стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором человек высказывает свое отношение к чему-то или к кому-то. Эти пять строк сочиняют по определенным правилам, в строгом порядке. Давайте познакомимся с тем, как это делается.

Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.

Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к кому-то или чему-то.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Истина. Вечная, удивительная. Бежит, волнует, торжествует. Истина – загадочная неизвестность. Истина – поиск.

Права. Необходимые, общие. Направляют, оберегают, защищают. Без них нельзя жить. Необходимость.

Красивый

Маленький

Надежный

Желанный

Охраняет

Защищает

Ухаживает

Обогревает

Дом. Красивый, надежный Защищает, обогревает, любит. В доме уютно. Это главное.

Надежный, любимый. Охраняет, оберегает, защищает. Он нужен каждому. Любовь.

• 49 и более очков . В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
• От 24 до 48 очков . У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.
• 23 и менее очков . Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику и учителю.

Творите сами, проявите в полную силу свои творческие способности, и творить будут ваши ученики.