Самообучение и самообразование студента Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 1. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ УСТАНОВОЧНЫХ И ОБОБЩАЮЩИХ ЛЕКЦИЙ 6 2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ 11 3. ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ 14 4. ПОДГОТОВКА К ОТЧЕТНОСТИ (КОЛЛОКВИУМ, ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН) 18 5. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ 20 6. ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ДИПЛОМ) 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29 ЛИТЕРАТУРА 34 ВВЕДЕНИЕ Путь труден, - потому что требует больших усилий, преодоления себя, твердости духа, непростого умения совмещать учебу с работой, выполнением семейных обязанностей, досугом. Путь надежен, - потому что эти трудности преодолеваются осознанно, с верой в себя и свои силы, в свое будущее. Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается с первого шага. Тем более - дорога, новая для ступившего на нее, к тому же - в новый для него мир интенсивного познания. Однако - таков жизненный парадокс! - чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию. Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо наши университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения студентов. Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др. Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно подготовиться к экзамену. Твккак активизация самостоятельной познавательной деятельности возможна только при условии развития познавательной активности личности и диалога студента с преподавателем, то в пособии представлены методические р.екомендации по организации преподавателем учебной работы студентов. Активизация познавательной деятельности учащейся молодежи во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности. Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит прежде всего о создании положительно- эмоционального отношения у студента к предмету, к себе и к своей деятельности. Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции. На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации. Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность преподавателя и студента (студент - студент; преподаватель -преподаватель). Л. С. Выготский писал: «Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития». Итак, начнем с поисков путей активизации самостоятельной познавательной деятельности как условия непрерывности и эффективности вашего образования. 1. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ УСТАНОВОЧНЫХ И ОБОБЩАЮЩИХ ЛЕКЦИЙ Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми. На обороте обложки тетради записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказом преподавателя о себе, о своих студенческих годах, об опыте слушания лекций и ведения записей. Рекомендуется вести записи на одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений, разборов, вопросов, ответов на них, для фиксирования деталей темы или связанных с ней фактов, которые припоминаются самим студентом в ходе слушания. Иногда для этого оставляются лишь широкие поля. Студентам не следует много и подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели диктуют основные положения - определения, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы, параметры, критерии, аксиомы, постулаты, парадоксы, парадигмы, концепции, ситуации, факты-маяки, а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные изречения) и др. На первых лекциях стоит специально упражняться в использовании полей: фиксировать вопросы, вызывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомнения, проблемы, спорные положения - т. е. превратить тетрадные поля в поля размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем. Уже на первом курсе нередко практикуются контрольные задания, ответы на которые в виде рассуждений даются студентами в форме мини-лекции продолжительностью в несколько минут. Остальные студенты кратко записывают основные положения, отмеченные товарищами. Всем важно быть готовыми к тому, что вступление к лекции на новую тему преподаватель сопровождает вопросом по предыдущей лекции: что произвело наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие факты запомнятся надолго? В это время студенты ведут работу на полях тетрадей. Запись лекций ведется в произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы (назывные предложения); некоторые студенты важнейшие мысли выделяют цветными фломастерами или применяют боковые «фонарики», выделяющие подтемы. Самим слушателям важно стремиться к специальной - предметной интерпретации сообщаемых общих знаний. Предполагаются и систематические возвращения к предыдущим текстам. Слушание и записывание лекций является одной из решающих форм самообразования студентов-заочников. С ней, с этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов, конспектов, и приучение к использованию современной техники хранения информации, и подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные исследования. Необходима подготовка к слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной программой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановления в памяти их материала, с психологического настроя на предстоящую работу. Слушание лекций - сложный вид интеллектуальной деятельности, успех которой обусловлен, во-первых, общим «умением слушать», во-вторых, стремлением воспринимать материал (воспринимать осмысленно, а не механически), нужное записывая в тетрадь. Запись лекции помогает сосредоточить внимание на главном, в ходе самой лекции продумать и осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения материала преподавателем. Такая работа нередко, особенно поначалу, вызывает трудности у студентов: некоторые стремятся записывать все дословно, другие пишут отрывочно, у третьих запись получается хаотическая. Чтобы избежать этих ошибок, целесообразно придерживаться ряда правил. 1. После записи ориентирующих и направляющих внимание данных (тема, цель, план лекции, рекомендованная литература) важно попытаться проследить, как они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками, доказательствами, а затем и выводами. 2. Записывать следует основные положения и доказывающие их аргументы, наиболее яркие примеры и факты, поставленные преподавателем вопросы для самостоятельной проработки. 3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки, выделение абзацев, подчеркивание главного и т. д. Форма записи материала может быть различной - в зависимости от специфики изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям. Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами. Каждому студенту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция предполагает дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе самостоятельной работы над лекцией выделить новый понятийный аппарат, уяснить суть новых понятий, при необходимости обратиться к словарям и другим источникам, заодно устранив неточности в записях. Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения сделать, какой дополнительный материал привлечь. Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту обобщающей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; наконец, придумать и составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графические схемы. Если установочная лекция вводит в изучение курса, предмета, проблем (что и как изучать), то обобщающая лекция позволяет подвести итоги (зачем изучать), выделить главное, усвоить законы развития знания, преемственности, новаторства, чтобы применить обобщенный позитивный опыт к решению современных практических задач. Обобщающая лекция ориентирует в истории и современном состоянии научной дискуссии, раскрывает теоретическое и прикладное значение проблемы. Обобщающая лекция может быть и введением в историографию науки, ее разделов, тем, проблем, и историко-научным материалом, позволяющим подробно рассмотреть «методы выдающихся исследований, открытий, перепроверок и опровержений прежних теорий в той или иной науке» (Б.М. Бим-Бад). Алгоритм работы над обобщающей лекцией предполагает ответы на такие вопросы: над какими понятиями следует поработать; какие обобщения выявить (обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам); какой учебный материал и как систематизировать; какие общие закономерности и принципы удалось выявить; какими материалами следует дополнить текст; как и по каким параметрам можно провести сравнительный анализ материалов обобщающих лекций. Система работы над материалами обобщающих лекций входит и в выполнение определенных заданий по тексту лекций. Задания можно разделить на три уровня. Задания репродуктивного уровня (составить развернутый план обобщающей лекции, составить тезисы по материалам лекции). Задания продуктивного уровня (ответить на вопросы проблемного характера, составить опорный конспект по схеме, выявить основные тенденции развития проблемы). Задания творческого уровня (составить проверочные тесты по теме, защитить реферат и графические темы по данной проблеме). Студенту-заочнику не могут быть даны полные лекционные курсы по предмету, в том числе по педагогике. Ему представляются варианты лекционных курсов по введению в специальность, по основам педагогики, дидактике и теории воспитания, варианты лекций и занятий по истории педагогики и ряд других специальных курсов. Все они носят обобщающий характер, в них выделены наиболее актуальные научные и практические проблемы, в том числе и из тех областей фундаментальных знаний, которые еще не нашли практического применения. Это очень важно понимать учащемуся, так как именно на спецкурсах он может начать свое исследование, включившись в учебную и научно-исследовательскую работу студента. Обобщающая лекция по проблеме социализации личности включает в себя актуальную тему «Образовательная среда». В Концепции университета записано: «Образование приобретается благодаря действию человека в специально организованной среде. Образовательная среда учит извлекать познания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятия». 2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию, сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные педагогические умения в решении практических задач и ситуаций. При этом происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции знаний о ребенке. Основными методами при проведении практических занятий становятся: упражнения; конструирование педагогических ситуаций; моделирование обобщающих схем; поиск нужной информации; самостоятельное пополнение знаний. Два последних метода свидетельствуют о том, что на занятии будут использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование. Студенты работают с научными текстами, справочной и историко-педагогической литературой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого- педагогическое решение, а также составлять программу дальнейшего исследования. Для преподавателя важно демонстрировать образцы психолого- педагогических исследований, оптимальные способы решения теоретических и практических задач. На лабораторно-практических занятиях студенты знакомятся с новыми психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом использования в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии. На лабораторно-практических занятиях используются в основном частично- поисковые и исследовательские уровни проблемности. Студенты работают в микрогруппах самостоятельно. Формы проведения практических занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педагогических задач, выполнения упражнений (педтехника), работы с опорными схемами до встреч, бесед с учителями, психолого-педагогических игр, тренингов и выполнения творческих работ. Практические работы проходят и в форме анализа проблемы у педагогов- мастеров (например, проблема творчества у Ш.А. Амонашвили и Л.В. Занкова; проблема активности в исследованиях синтетически-антропологического течения начала XX в.; особенности развивающего и воспитывающего обучения в начальной школе В.А. Сухомлинского). Актуальные проблемы современного образования в контексте исторических знаний могут стать материалом для введения в современную научную дискуссию и представить возможность для приращения знаний, поиска нового в уже известном, переноса знаний в новую ситуацию, изучения студентом методики исторического обзора. Программу практических и лабораторно-практических занятий можно расширить за счет практикумов (в том числе готовящих студентов к педагогической практике). Особое внимание обратите на блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются отдельных авторских подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими схемами и систематизацией материалов, в том числе и по дидактике. Общим для всех практических работ является использование индивидуальной и групповой деятельности; обязательным видом является коллективная деятельность студентов в период сессии. Важна и парная работа (статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту представляется возможность несколько раз проверить себя, встретившись со студентами с различным уровнем знаний. Обязательные приемы, используемые во всех видах групповой деятельности: организация успеха, уверенности в собственных силах; организация взаимной ответственности; оказание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к преподавателю. Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими методами. Обязательные средства: проведение практических занятий (технология); использование аудио- или видеотехники; использование справочного материала; средства контроля (графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.). Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков, в систематизации и обобщении полученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует формированию «Я-концепции» и таких практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности преподавателя. 3. ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ В ходе познания и практического действования студент должен понять, осознать педагогический процесс как жизненно важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики; применять способы, приемы, методы практической конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных убеждений. Студент-заочник, дистантник, готовясь к зачетам, экзаменам, самостоятельно проводит ряд практикумов, что позволяет ему получить зачет автоматически. Представленные в практических материалах вопросы и задания составляют актуальные темы практики и позволяют проверить умения и навыки студента в пользовании первоисточниками, учебниками, справочниками, дополнительной литературой. Решение типовых и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочнику подготовиться не только к экзаменам, но и к написанию контрольных, курсовых и дипломных работ, к практике. Особенно важно упражняться в решении нетиповых задач, позволяющих переносить знания в новые ситуации, решать задачи нового класса. Необходимо подготовить письменно ряд вопросов по выбору к семинару, практикуму и представить их преподавателям на сессию, это поможет подготовиться к третьему вопросу экзаменационного билета, представляющему собой нетиповую задачу. Семинар - вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся заранее, поэтому они могут подготовить ряд вопросов для выступления на семинарах, которые проводятся в период сессии. Алгоритм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, студент составляет свой план- график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старается осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе; выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определения со справочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы выступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре; проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультироваться с преподавателем; относиться к собранному материалу, как к источнику будущих исследований. Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, заложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы, особенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к семинару - предварительное ознакомление с темой, вопросами и литературой по данной теме. Современная практика предлагает широкий круг типов семинарских занятий. Среди них особое место занимает семинар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая информация, видны убеждения студента; обсуждаются противоречия (явные и скрытые) и недостатки; для обсуждения берутся конкретные актуальные вопросы, с которыми студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по которой ставятся проблемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, заслушиваются и защищаются проектные задания. После этого проходит «мозговой штурм» по нерешенным проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, которые можно рекомендовать для включения в курсовые и дипломные работы или в апробацию на практике. На сессии преподаватель обобщает результаты проделанной студентом работы. Семинары-дискуссии проводятся с целью выявления мнения студентов по актуальным вопросам образования и чаще всего носят такие названия, как «Встреча умов и мнений», «Мое мнение таково...», «Каждый решает по- своему...». Попытайтесь выборочно выполнить задания из базового учебника, что позволит вам подготовиться к третьему вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умению рассуждать на проблемные темы. Семинар-исследование предполагает предварительную работу - написание реферата, доклада по итогам опытной работы. Участие в нем - это, прежде всего, диалог студента-дистантника с преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным показом исследовательского материала (схемы, таблицы, графики, диагностические методики). Частично материал может быть включен в дипломную работу. При подготовке к семинару- исследованию студент изучает результаты теоретических исследований, составляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры. В пособии мы представляем также семинар-зачет, которым заканчивается каждая изучаемая тема. Чтобы хорошо подготовиться к нему, следует решить как можно больше практических упражнений, в том числе нетиповых. При подготовке следует также остановить свое внимание на опорных схемах, таблицах, тестах. Так, например, при подготовке к зачету по педагогике дается такой тест: «Что есть педагогика - наука об искусстве воздействия воспитателя на поведение воспитанника; наука, изучающая закономерности развития ребенка и определяющая направления его воспитания; наука о воспитании, образовании и обучении человека в соответствии с потребностями общественно-экономического развития; наука, которая определяет общие закономерности становления личности...?» Проблемный семинар готовится преподавателем достаточно основательно: подбираются проблемные и контрольно-проверочные вопросы. Такой семинар возможен только после прохождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а также используют хрестоматии, энциклопедии, справочники, словари, журналы. К проблемному семинару просматривается литература в рамках различных исследовательских школ (например «Традиционные и нетрадиционные подходы к проблеме...»). Многолетняя практика показала, что наибольшую эффективность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особенности, а именно: разделение студентов на группы по их желанию (с обязательным участием студента с устойчивым интересом к данному предмету); постановка общих целей и задач для группы; работа в последовательности - индивидуальная, парная (чаще всего перекрестный опрос), работа в группе, коллективная; обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий; экспертный анализ; оценка работы группы преподавателем; проведение самооценки. 4. ПОДГОТОВКА К ОТЧЕТНОСТИ (КОЛЛОКВИУМ, ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН) Наиболее ответственным этапом в обучении студентов является экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебной дисциплины, за весь вузовский курс. Поэтому так велика их ответственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экзамен как высшая форма контроля знаний студентов оценивается по пятибалльной системе. Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систематические, добросовестные занятия студента. Однако это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов. Специфической задачей работы студента в период экзаменационной сессии являются повторение, обобщение и систематизация всего материала, который изучен в течение года. Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Прежде чем приступить к нему, необходимо установить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и, если возможно, календарные сроки каждого экзамена или зачета. Установив выносимые на сессию дисциплины, необходимо обеспечить себя программами. В основу повторения должна быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам и пробелам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных разделов программы. Повторение - процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно, забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется сначала внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее усвоенные разделы и выписать их на отдельном листе. В процессе повторения анализируются и систематизируются все знания, накопленные при изучении программного материала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и конспекты - вещи сугубо индивидуальные, понятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко можно впасть в очень грубые ошибки. Само повторение рекомендуется вести по темам программы и по главам учебника. Закончив работу над темой (главой), необходимо ответить на вопросы учебника или выполнить задания, а самое лучшее - воспроизвести весь материал. Консультации, которые проводятся для студентов в период экзаменационной сессии, необходимо использовать для углубления знаний, для восполнения пробелов и для разрешения всех возникших трудностей. Без тщательного самостоятельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный характер и не принесет нужного результата. 5. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ Есть целый ряд принципов - «секретов», которыми следует руководствоваться при подготовке к экзаменам. Первый - подготовьте свое рабочее место, где все должно способствовать успеху: тишина, расположение учебных пособий, строгий порядок. Второй - сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы бумаги, справа - тетради и учебники. Вспомните все, что знаете поданной теме, и запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по тетрадям и учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой стороне листов и там же запишите вопросы, которые следует задать преподавателю на консультации. Не оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях. Третий - работайте по своему плану. Вдвоем рекомендуется готовиться только для взаимопроверки или консультации, когда в этом возникает необходимость. Четвертый - подготавливая ответ по любой теме, выделите основные мысли в виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры. Ваш ответ должен быть кратким, содержательным, концентрированным. Пятый - помимо повторения теории, не забудьте подготовить практическую часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами, различными пособиями, решения задач и т. д. шестой - установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе. Седьмой - толково используйте консультации преподавателя. Приходите на них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не просто послушать, о чем будут спрашивать другие. Восьмой - бойтесь шпаргалки - она вам не прибавит знаний. Девятый - не допускайте как излишней самоуверенности, так и недооценки своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не повторили. Десятый - не забывайте связывать свои знания по любому предмету с современностью, с жизнью, с производством, с практикой. Одиннадцатый - когда на экзамене вы получите свой билет, спокойно сядьте за стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам, подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если что-то забыли. Контрольные задания и листы самоконтроля уровня знаний Проверка уровня знаний, умений и навыков студентов проводится в соответствии с требованиями, изложенными в стандартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с учетом начального уровня знаний и способностей студента. Индивидуально-ориентированное обучение как главный принцип современного образования предполагает и ряд дифференцированных заданий трех уровней - репродуктивного, продуктивного и творческого. Особенно важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались задания творческого уровня - на развитие критического мышления, исследовательских умений (сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки, привести аргументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме, защитить реферат по проблеме) и достижения нового знания. Использование рейтинговой методики особенно помогает в организации самостоятельной работы и со студентами-дистантниками, и с заочниками, как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной нагрузки за семестр. Если преподаватель хочет проверить, как студент работает над проблемой, то оценка заданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий - «отлично», 10 заданий - «хорошо» и т. д.). Если преподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150 условных единиц, то «отлично» - 100 условных единиц, «хорошо» - 80, «удовлетворительно» - 60, из них: обобщающее задание - 30, исследовательское задание - 50 условных единиц. Для оперативной информации о результатах всей учебно-познавательной деятельности студентов-заочников можно провести мониторинговые исследования по вопросам: - планирование развития психолого-педагогических знаний на курсе, факультете; - результативность нововведений (спецкурсов, специализаций и т. д.); - качество работы преподавателей и студентов; - соотношение инвариантной и вариативной части базисного учебного плана. Мониторинг демонстрирует лишь общую картину действий всех факторов, влияющих на обучение, а также показывает по итогам результативности направления, нуждающиеся в более детальном исследовании. Методика проведения мониторинга заключается в следующем: - выделяются учебные дисциплины, составляющие определенную образовательную область; - определяются сроки проведения (например посемест-ровые); - выделяется количественный состав учащихся; - выписывается таблица оценок учащихся по всем предметам; - вычисляется индивидуальный средний балл по группе и т. д. Понимая значимость этих общих мер комплексной проверки результативности образования, следует учесть особое значение системности и последовательности контроля со стороны каждого преподавателя и самоконтроля знаний со стороны студентов. В нашей практике для контроля за деятельностью студентов используются системы контрольных вопросов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам, темам, проблемам. Коллективно-познавательная деятельность также предполагает разные типы контроля со стороны студентов - в парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, сводные таблицы по анализу занятия в группе и др.). Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым заданиям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не только провести «срез» знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи данной темы в условиях разных категорий обучающихся. Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и контрольные вопросы по ряду тем, носящих проблемный характер. Для самостоятельной работы студентов часто используется лист самоконтроля знаний по разным разделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать несколько разделов программы в любой очередности. Технология подготовки и сдачи зачетов по листам самоконтроля разная: можно работать индивидуально по конкретному предмету или консультируясь с преподавателем по мере выполнения заданий; можно подготовить весь материал по учебному плану и привезти его на сессию. Работа с дидактическими материалами Учебные установки: 1. Знания по дидактике необходимы, так как учат самостоятельной познавательной деятельности; нужны тем, кто будет обучать других; помогают отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной ситуации. 2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения примерного учебного плана. 3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется деятельность студентов, работающих в школе. Эти студенты обращаются к основам дидактики, чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком, как особой формой реализации педагогического процесса. Пройдя школу традиционной педагогики, они анализируют и моделируют уроки с учетом новой образовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педагогические технологии. 4. Студентам психологического отделения, проходящим практику в среднеспециальном и высшем учебном заведениях, знания по дидактике позволят педагогически целесообразно построить зачетное занятие по психологии. 5. Понимание сущности педагогического процесса и умение его организовать необходимо любому руководителю, работающему с людьми. Знания по дидактике необходимы и в семейной педагогике. 6. Студенту-заочнику следует обратить внимание на блок-схемы «Классификация дидактических принципов обучения», «Классификация методов обучения», которая представлена тремя группами - традиционная (Б. П. Есипов, М. А. Данилов и М. Н. Скаткин), классификация Ю. К. Бабанского, современная классификация, а также на схему «Факторы, влияющие на динамику позиции школьника и развитие его познавательной активности». Изучив классификации дидактических принципов обучения и методов обучения, студент выбирает наиболее приемлемую классификацию методов, обосновывая свой выбор. Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и активной педагогической практики. 7. Студенту-заочнику необходимо самостоятельно проработать (и представить на зачет) материалы семинаров-практикумов «Моделирование урока в начальной школе», «Общее и различия в трех дидактических системах Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. В. Занкова». Инновационные методы. В современном образовании используется ряд активных методов обучения, способствующих формированию интеллектуальных умений студентов. Среди них часто используются такие, как: метод мозгового штурма, временных ограничений, манипулятивный метод, метод абсурда; обучение по алгоритму и др. Классификация методов достаточно условна. Выбор методов зависит от цели и задач обучения, от содержания учебного материала, специфики обучаемости учащихся. Природа педагогических явлений требует прежде всего систематических наблюдений за учащимися, постановки новых задач и решения проблемных ситуаций, т. е. методов, ведущих к цели, входящих в систему данных действий преподавателя и студента. Работа с опорными схемами Учебные установки. Понимание схемы как внутренней интеллектуальной психологической структуры, управляющей организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с помощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. Опорные схемы помогают студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене по педагогике). Зачетная письменная работа студента выглядит более выигрышно, если часть материала систематизирована в ней с помощью опорных схем. По классификации опорные схемы могут быть обобщающими, конкретизирующими, разъясняющими проблему или тему. В пособии представлены группы схем к обобщающим лекциям, к раскрытию теории и практики проблем дидактики, разъясняющие современный урок и педагогические технологии. Их представление единым блоком свидетельствует о их взаимосвязи, которую мы рассматриваем как взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообогащение. Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую, но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор. Для обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же после схем дается ряд заданий для лабораторно- практической работы. Среди обобщающих групп схем много внимания уделяется схемам по теории и практике дидактики, которые особенно необходимы студенту-заочнику, не работающему в школе (см. схемы по дидактике). Среди конкретизирующих выделяются схемы, построенные на сравнении, сопоставлении дидактических и воспитательных систем, систем клубной работы и др. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым происходит сравнение. Так, например, дидактические системы (традиционные и инновационные) сравниваются по целям, признакам и возможностям данной системы для развития личности. Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую нагрузку. Их используют при объяснении нового, закреплении или для систематизации конкретного материала по теме. Так, например, среди этих схем могут быть такие: «Современный урок и его дидактические особенности»; «Оценка - отметка. Их роль в педагогическом процессе»; «Логика непосредственной подготовки учителя к уроку». Блок разъясняющих схем часто сопровождают педагогические технологии. Алгоритм самостоятельной работы с опорными схемами может быть следующим: обратить внимание на название схемы; выявить ключевые понятия; выявить по схеме критерии и показатели, по которым группируется материал; системно работать с каждым критерием и показателем; особое внимание обратить на графу «Результативность» - в образовании - это важный психолого-педагогический результат. На наш взгляд, итоговым результатом использования опорных схем является умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала. 6. ПОДГОТОВКА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (ДИПЛОМ) Исследовательская работа предполагает выбор проблемы, ее теоретическое изучение, опытно-экспериментальную деятельность, обоснование научно- методических выводов и рекомендаций. В университете ее организуют кафедры по специальным программам учебно- научной исследовательской работы студентов. Преподаватели или принимают предложения студентов, или предлагают темы, входящие в общую проблему научной работы лаборатории, кафедры. Последний вариант отличается большей возможностью базового, организационного и материального (приборы, оборудование) обеспечения. Материалы исследований вводятся преподавателями в лекции, семинары, практикумы, включаются в программы спецкурсов, экспериментов и др. Подготовка к исследовательской работе интенсифицируется на третьем курсе, когда студенты выбирают специализацию, тему дипломной работы и начинают сбор материала к исследованию. Совместно с руководителем составляются общая программа деятельности, план-проспект дипломной работы, ведется подбор литературы. Программа рассчитана на три года. Сначала студент изучает литературу и делает историко-теоретический обзор, выделяя тенденции развития изучаемого объекта, описывает состояние изученности избранной проблемы. Далее конкретизируется план опытно-экспериментальной работы, создается теоретическая модель исследуемого процесса, определяются критерии и показатели его эффективности на основе сравнения первоначального и последующих срезов и комплексного анализа достигнутых результатов. В ходе всех видов учебной практики ознакомительной, производственной и преддипломной - происходит сбор исследовательского материала путем разных видов наблюдения за объектом, опросов, обобщений. В любом случае составляется программа собственно опытно- экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и корректирующий этапы, по каждому из которых определяются его цель, задачи, содержание, методы, база. На первом этапе ведется включенное наблюдение за экспериментальной и контрольной группами; проводятся начальные срезы уровня развития, например, тех качеств, которые необходимо сформировать; разрабатываются методики исследования. На следующем этапе идет поиск путей совершенствования изучаемого процесса: его содержания, форм и методов организации, познавательной деятельности учащихся. Студент-исследователь прежде всего знакомится с программно-методическими материалами - Законом об образовании (1994); Государственными стандартами по общеобразовательной школе; учебниками и учебными пособиями по предмету. Совместно с учителем-экспериментатором проводится апробация рабочих материалов - программ сквозных курсов по предметам, пособий, хрестоматий, конспектов уроков, материалов для учащихся, дневников наблюдений и др. В условиях активной практики (8 недель) студент-исследователь может не только посетить занятия товарищей, но и опробовать свои идеи, применяя комплексные методики и технологии, отрабатывая коллективные и индивидуальные формы работы. Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделенным критериям и показателям результаты сделанного, внести уточнения в предлагаемые рекомендации, сделать общие выводы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Студентам-заочникам необходима разноплановая педагогическая поддержка в поиске и овладении ими приемами и способами эффективной самостоятельной учебной работы. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности. Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения приемами работы с учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности и выработки привычки к систематическому самообразованию. Содержательно такая динамика у первокурсника связана с развитием умений восприятия и воспроизведения изучаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных контрольных работ, особенно творчество с элементами эксперимента, исследования. Все это достаточно сложно при заочной, тем более - дистантной форме обучения, требующей особо четкого программирования и планирования общего и профессионального самообразования. Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и психологических условий для возникновения и развития у студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль организации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и вариантные программы при единой линии научного познания, практические задания на сравнение и рефлексию, опытно-экспериментальную работу, решение задач нового класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д. Условно выделяются две функции анализа педагогом организации деятельности по самообразованию студентов: позитивно-творческая - соответствие собственных действий преподавателя требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить разные теоретические концепции и тенденции массового опыта; практически-действенная - критическое осознание причин своих трудностей и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с конкретными условиями работы - с данной группой студентов в зависимости от ее специфики. Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам современности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач. Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включаются преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности - способностей и склонностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов, интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы. Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной, методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т. д. Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять его в конкретных условиях. В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение, управление практической деятельностью в контексте будущей профессии студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу, самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические качества. Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике. Прорабатывая эти материалы, студент актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку. Подготовка и проведение практических занятий студентами-заочниками предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический, информационный, диагностический, научно-исследовательский). Заочнику, начинающему путь в высшее образование, полезно познакомиться с требованиями соответствующих государственных стандартов, с учебным планом по всем годам обучения и по каждому курсу, с рабочими планами на семестр, с программами и учебными пособиями. Из представленной информации студенту-первокурснику полезно выбрать и освоить в первую очередь то, что поможет организовать себя для самостоятельной работы. При заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента с приоритета деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельность студента, на создание у него положительно-эмоционального отношения к учебной работе. Показателями сформированности такого отношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение), умение вести дискуссию, обоснование своей позиции, способность ставить новые вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая потребность в самообразовании. Подводя итог, заметим: с первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности, своих ценностных установок- стиль непрерывного самообразования. Хотелось бы акцентировать внимание студентов-заочников на следующих положениях: 1. Самостоятельная работа студента - это особым образом организованная деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как: - уяснение цели и поставленной учебной задачи; - четкое и системное планирование самостоятельной работы; - поиск необходимой учебной и научной информации; - освоение собственной информации и ее логическая переработка; - использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы для решения поставленных задач; - выработка собственной позиции по поводу полученной задачи; - представление, обоснование и защита полученного решения; - проведение самоанализа и самоконтроля. 2. Студент-первокурсник должен понимать, что учебно-познавательная деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее результат - решение проблемных ситуаций. 3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности - субъектно- субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность студента является саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит избирательный характер. Представление студенту-заочнику материалов по организации преподавателем его деятельности по самообразованию - это приглашение к сотрудничеству преподавателя и студента. ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. - М., 1996. 2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая практика: Учебно- методическое пособие. - М., 1998. 3. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., 1972. 4. Словарь-справочник будущего учителя. - М., 1996. 5. Барышникова 3. А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студдентов-заочников. - М., 2000.

Индивидуальный план самообразования учителя

« Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель»

К.Д.Ушинский

Пояснительная записка.

Существенныеизменения в социально-экономическом устройстве России затрагивают школу, которая вынуждена и должна изменяться, чтобы удовлетворять требованиям государства и общества. Как отмечается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственнее, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Воспитание нового человека, формирование его личности - краеугольный камень педагогической работы. Особая роль в процессе формирования личности отводится школе. Именно в ней закладывается фундамент, на котором строится вся человеческая жизнь. Поэтому учитель в ответе за каждого своего ученика, за то, каким он станет человеком. От духовной культуры учителя, от силы его убежденности, от его педагогического мастерства, человеческого таланта зависит то, что определяет направленность мыслей, интересов, стремлений его воспитан никое. Это обязывает учителя работать над собой беспрестанно и многосторонне, повышать свое педагогическое мастерство, постоянно учиться. То есть непрерывное образование педагога, систематическое повышение его квалификации становятся важнейшими условиями решения задач, стоящих перед современной школой.

Обеспечение постоянного и непрерывного обучения педагогов - главная цель методической работы, осуществляемой на разных уровнях. Системообразующим элементом методической работы является самообразование учителя.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного самообразования. Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

Самообразование - средство развития личности учителя, повышения его профессиональной компетентности. Устойчивая потребность в самообразовании, изучении новой информации и опыта, самостоятельном приобретении знаний, самоанализе и самооценке своей деятельности - важнейшее требование, которое предъявляется к работнику в современных условиях. Таким образом, повышение квалификации характеризует стремление учителя к постоянному повышению своей профессиональной компетентности, его возможности для профессионального роста, саморазвития, самосовершенствования. Уровень самообразования непосредственно влияет на результаты педагогической деятельности в целом.

Главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь готовность обучаться в течение всей жизни.

Школа работает над проблемой : «Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования ».

Тема самообразования: « Формирование универсальных учебных действий начального общего образования»

Цель: Изучение основных аспектов и условий формирования универсальных учебных действий у младших школьников при реализации ФГОС НОО.

Задачи :

1. Совершенствовать педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС НОО.
2. Изучить ценностные ориентиры начального образования.
3. Определить состав и характеристику универсальных учебных действий.
4. Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
5. Установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с Рабочими программами учебных предметов.
6. Изучить типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; характеристики результатовформирования универсальных учебных действийна разных этапах обучения в начальной школе.

Потребности и мотивы:

В системе образования в последние годы происходят серьезные изменения, которые существенно влияют на содержание труда учителя, его профессиональный статус. Переход на новые образовательные стандарты требует более тщательной подготовки учителя к каждому уроку. Учитель тот – кто сам постоянно учится. Именно этими обстоятельствами обусловлена необходимость непрерывного самообразования, которое приобретает особое значение, так как в практику работы активно внедряются новые нетрадиционные формы обучения и воспитания, педагогического общения. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к образовательному процессу.

Направления самообразования: профессиональное, методическое.

Источники самообразования: Методическая литература, журналы, семинары и конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы, уроки коллег, Интернет, общения с коллегами.

Срок работы над темой : 5 лет.

Представление материала : педагогические советы, семинары, заседания районной творческой группы, открытые уроки, выступления из опыта работы на педагогических чтениях, на ШМО, РМО.

Результат работы: Обобщение опыта работы по данной теме.

Ожидаемые результаты работы:

для педагога:

• обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в начальной школе,
• конкретизирует требования к результатам начального общего образования,
• обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и среднего общего образования.
• сформирует совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• Организует поэтапную отработку УУД, обеспечивающую переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действий (с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

• повышение качества преподаваемых предметов;

для обучающихся – результаты развития УУД:

• адекватная школьная мотивация;
• развитие основ гражданской идентичности;
• функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
• развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения;

• формирование внутреннего плана действия;
• понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
• развитие рефлексии - осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий.

Перечень вопросов по самообразованию:

• Изучить:

• Технологию развития универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
• Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
• Содержательные и организационные компоненты формирования универсальных учебных действий.
• Характеристику результатов формирования УУД на разных этапах обучения.
• Связь универсальных учебных действий с учебными предметами.
• Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании.
• Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий и система оценки.
• Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий у учащихся на I ступени обучения.
• Методики диагностирования УУД.
• Составить типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
• Составить Программу мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

• Форма самообразования:

индивидуальная– через индивидуальный план,

групповая – через участие в деятельности школьного и городского методических объединений учителей иностранного языка, а также через участие в жизни школы.

Источники самообразования:

• чтение конкретных педагогических периодических изданий;
• чтение методической, педагогической и предметной литературы;
• обзор в Интернете информации по преподаваемым предметам, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;
• посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
• участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами;
• проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
• организация кружковой и внеклассной деятельности по предметам;
• посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предметам;
• общение с коллегами в школе, городе и в Интернете и т.д.
• медиа-информация на различных носителях

Методы процесса самообразования:

1. Изучение проектирования универсальных учебных действий.
2. Практическое применение ОУД в процессе образования на основе методологии проектирования концепции развития ОУД.
3. Участие в Интернет форумах по заявленной проблеме.
4. Сбор и селекционирование информационного материала по проблеме применения ОУД.

План мероприятий над темой по этапам:

Этапы		Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта	2014 – 2019г.г	Курсы повышения квалификации учителей. Изучение ФГОС начального общего образования. http://standart.edu.ru/ Изучение психолого – педагогической литературы: «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» (под редакцией А.Г.Асмолова), «Примерная основная образовательная программа образовательных учреждений».
Прогностический	Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов	2014 – 2019 год	Участие в педсоветах, семинарах, мастер-классах, творческих лабораториях (районных и школьных) для учителей начальных классов. Работа в группе учителей – по теме «Реализация технологии проектной деятельности в школе, как средство формирования УУД в рамках ФГОС» Работа в районной творческой группе по внедрению ФГОС НО
Практический	Внедрение опыта работы. Формирование методического комплекса. Корректировка работы.	2014– 2019 год	Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО. Участие в вебинарах: «Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами курса математики», «Использование образовательных технологий деятельностного типа на современном этапе», «ФГОС: организация внеурочной деятельности в современном образовательном процессе» Районная выставка, посвященная Дню Учителя. Папка «ФГОС начального образования. Из опыта работы» Выступление на педсовете Профессиональная компетентность учителя как условие реализации требований ФГОС. Разработка программы индивидуального развития профессиональной компетентности педагога в ОУ в условиях введения ФГОС Новые педагогические технологии при внедрении ФГОС Преемственность дошкольного и начального образования в условиях реализации ФГОС НОО Показатели сформированности универсальных учебных действий на ступенях предшкольного и начального образования « Проектная деятельность, как средство формирования УУД».Выступления на заседаниях ШМО «Технология проектной деятельности» (из опыта работы), «Требования к современному уроку». Участие в Дне открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для родителей). Участие в олимпиадах, конкурсах. Размещение опыта работы на сайтах «Мультурок» multiurok.ru › lnexrf/activity/ , « http://festival.1september.ru/authors/253-226-377 », др.
Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы.	2014 – 2019 год	Участие в работе РМО учителей начальных классов и в проведении семинаров и заседаний. Участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах Ведение страничек на сайтах «Мультурок», «Социальная сеть работников образования» сайт и др. Участие в работе школьного сайта Открытые уроки на школьном и районном уровне. Консультативная помощь учителям и учащимся. Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов. Оформление результатов работы.
Внедренческий	Распространение опыта работы	2014 – 2019 год	Участие во Всероссийских конкурсах Публикация в сборнике методических рекомендаций «Формирование УУД у младших школьников» Проект для одарённых детей «Алые паруса» социальной сети –выставка работ

Доброго времени суток, уважаемый читатель! Данная статья полностью посвящена самообразованию студента. В рамках этой заметки вы узнаете, что это вообще такое - самообразование студента , почему оно сегодня играет большую роль для успешной жизни, а также, мы попытаемся до вас донести мысль о том, почему стандартного вузовского образования на свою жизнь вам не хватит…

Что такое самообразование студента?

(и вообще самообразование) - это процесс самостоятельного изучения какой-либо дисциплины, явления, предмета и т.д. Это «университет после университета». Только не подумайте, что мы имеем в виду аспирантуру, говоря об университете после университета. Нет. Под самообразованием мы подразумеваем изучение вами самостоятельно какой-либо науки дополнительно, вне учебного времени. По сути, самообразование - это учёба в домашних условиях.

Вы можете сказать, что это уже издевательство над человеком. Обучаться и в университете, и ещё дома? Зачем? Для чего? С какой целью нужно тратить своё драгоценное время молодости, просиживая над книжками как последний ботаник? Ну, во-первых, вас никто не заставляет с утра до ночи читать книги. Так поступают только самые отчаянные люди Мы говорим лишь о максимум одном часе в день для того чтобы ежедневно узнавать что-то новое и интересное. В этом и заключается вся суть самообразования студента - каждый день небольшими порциями получать новые знания.

Следующий логичный вопрос - а зачем? Сейчас в интернете есть практически любая информация по любому вопросу. Зачем студенту-то что-то изучать дополнительно? Засорять голову «мусором» только… Всё дело в том, что в интернете есть просто ИНФОРМАЦИЯ. А что такое вообще информация? Информация - это набор каких-либо сведений по какому-нибудь вопросу. Всё. По сути, информация, непривязанная к определённому контексту - это просто тупой набор символов и букв, который ничего не значит.

Вот представьте, учёные приехали к чукче, который и знать не знает о том, что такое глобальное потепление. Он даже не знает, что такое термометр. Зачем ему это знать? Он живёт своей размеренной жизнью, а тут ещё какое-то «глобальное потепление»? И вот эти самые учёные показывают ему график замера температуры за последние месяцы. И спрашивают бедного чукчу, как он думает о том, с учётом этого графика, будет ли снег в тундре и дальше таять или нет?

Чукча посмотрим на график (который для него является лишь разноцветной картинкой) и скажет: «Ну, я не знаю». Ещё бы он знал, что сказать, если он не понимает, о чём его спрашивают. Он, как бы, не в курсе дела, он этого не изучал в университете или где-либо ещё…
Для чукчи эта разноцветная картинка - это, безусловно, новая информация, но не знание. Знание - это когда ты можешь высказать свою точку зрения на проблему, опираясь на ранее полученные знания по данному вопросу.

А откуда можно получить эти самые первоначальные знания? Дак как откуда, из информации, которая была целенаправленно усвоена и осмысленна человеком. Вот в чём кроется вся загвоздка.

Вы должны не просто копировать информацию из Википедии и защищать свои доклады, а обдумывать каждую фразу, каждое слово из текста статьи. Если вы поступаете вот так — копирую статью, распечатываю, рассказываю, выбрасываю лист с распечаткой - то это не получение новых знаний, а простое невдумчивое «пробегание» глазами по символам, которые для вас ничего не значат. Это как для чукчи график. Простая информация, которая ни о чём ему не говорит.

Вот в чём заключается опасность доступности информации - информации навалом, доступ к ней свободный, а вдумчиво прочитать хотя бы часть из этого информационного океана под силу немногим.
Отсюда - псевдо уверенность в том, что если что-то надо, то я посмотрю это в интернете. А если вам будет нужно не просто «посмотреть», но и ещё и «понять» о чём идёт речь в тексте какой-нибудь статьи? Вот тут-то вы и сядете в калошу.

Да, вы можете сказать на это, что всю информацию мира через свою голову вдумчиво не пропустишь. Да, конечно не пропустишь. Но и что теперь, ничего не делать? Да, лучше копировать статьи, написанные другими людьми, и защищать их как свои, не понимая не балбеса в том, что написано. Нет, это не выход! Это самое глубокое заблуждение всех людей на свете!

Дак как по-нашему нужно получать новые знания, если всё никак не охватить? А попробуйте начать с малого. Просто попробуйте начать. Например, уже сегодня, за место того, чтобы посмотреть сериал по телевизору, прочитайте какую-нибудь интересную книгу. Для начала хотя бы 10 страниц. Разве это тяжело сделать? Фигня же. Займёт минут 30 максимум.

Что вам даст это чтение? По крайней мере, вы точно узнаете что-то полезное, получите какую-то новую информацию, которая расширит вас кругозор. Да, пока что, вы получите только новую информацию, до знаний ещё далеко. Ну, согласитесь, информация из книги намного разниться с той, какую вы бы узнали из просмотра любимого сериала. Там ведь всё давно идёт по одной и той же пластинке - любовь-морковь, деньги, власть, коррупция… Всё об одном и том же.

От просмотра среднестатистической телепередачи кругозор не то, что не расширится, а даже, наоборот, сузится до тех самых любви, денег, власти. Вы будете думать только об этом, никакого развития. Это полезно для управления бездумными оленями… Стадо без мозгов пойдёт туда, куда ему скажут. Нет, мы не говорим, что наши власти плохие. Даже, наоборот, по-нашему мнению, за последние 10 лет виден невооружённым взглядом прогресс во всех сферах жизни. Ругай-не ругай власть, а они работают… Работают как могут, как умеют.

Да, бывает, попадаются некоторые чиновники на взятках, но в семье, как говориться, не без… Но, в целом, нами правят вполне грамотные люди. Но чтобы правит миллионами нужно ими как-то управлять. И телевидение в этом непростом деле - это большое подспорье для «запудривания» мозгов людям. Как говорится, народ имеет такого правителя, которого заслуживает.

Но что-то мы отвлеклись от нашей темы. Вывод из всего вышеперечисленного - поменьше смотрите бестолковые сериалы и передачи, лучше проведите своё свободное время с книгой, узнайте что-то интересное и познавательное для себя, для своей будущей профессии. Причём, от того, как часто вы будет получать новую информацию по определённой теме, тем быстрее у вас будут появляться по этой самой теме новые знания - то, к чему должны стремиться те люди, которые хотят достичь успеха в жизни.

Нужно ли самообразование сегодня?

А как вы думаете? Чтобы разбираться в лавинообразном потоке новой информации нужно ежедневно расширять свой кругозор. И, кстати, помните, мы говорили о том, что информации слишком много и всю её не усвоить? Дак вот, после того, как вы внимательно станете самостоятельно изучать тот или иной вопрос, то после определённого промежутка времени вы начнёте понимать основные законы и принципы всего того, что происходит в мире.

И не важно, что вы будете изучать - веб-программирование или экономику. Понимание основополагающих законов и принципов природы к вам придёт в любом случае. Ведь всё в природе работает по одним и тем же правилам. Поэтому и нет разницы в том, по каким предметам у вас будет протекать процесс самообразования.

Другая причина того, что самообразования для студента сегодня очень важно — это очень быстрое устаревание информации и знаний соответственно. Всё, то, что вы сегодня изучаете в университете, будет уже неактуальным через несколько лет. В конце статьи мы рекомендуем посмотреть вам очень интересное видео, которое подтверждает наши слова.

Что сегодня, значит, быть образованным? В первую очередь, это располагать самыми свежими и актуальными знаниями по своей специальности. Вот поэтому, всех тех лекций, что вам преподают в ВУЗе, не хватит не то, что на всю жизнь — на пять лет-то бы хватило. Будьте грамотными специалистами, идущими в ногу со временем и новыми знаниями. И тогда вам не будут нужны никакие курсы для повышения квалификации. Вы и сами способны повысить свою квалификацию до нужного вам уровня.

Вот вам ещё один довод к тому, что студент должен уделять большое внимание своему самообразованию . Как известно, сейчас информация удваивается чуть ли не каждый год. Каждый день мир генерирует что-то новое, чего не было ещё вчера. А может быть и у вас в голове созреет какая-нибудь новая мысль, как обратить все возможности, которые предоставляются современным миром, в свою пользу.

После того как вы узнаете основные законы и принципы мироздания-то… Мы вас уверяем, у вас несомненно появится уже свои собственные мысли, как сделать этот мир лучше, при этом получая взамен достойное вознаграждение в виде и денег, и славы, и всех других неотъемлемых атрибутов успешного человека ХХI века.
Поэтому, чтобы поймать момент, чтобы найти своё призвание в общественных делах, сделайте свой процесс самообразования неотъемлемой частью своего стиля жизни.

Возможно, после сравнительно недолгого процесса самостоятельного получения новых знаний, у вас созреет идея, как, например, можно открыть новый вид бизнеса. Помните, что именно идеи правят всем на свете. Всё сначала придумывается, а уж потом производится и продаётся. Всё не с неба падает. А тот, кто придумывает вещи, обладает, поверьте, незаурядными знаниями по своей специальности.

Чтобы создать новую идею, нужно сначала оттолкнуться от идей старых, о которых узнаешь, в большей степени, заинтересовавшись самостоятельно тем или иным вопросом. Вот вам и самообразование на лицо.

Надеемся вышеприведённые доводы вам покажутся достаточными для того чтобы осознать, что, да, действительно, стандартного образовательного курса в университете недостаточно для формирования действительного классного специалиста. Нужно, помимо университетских занятий, самостоятельно работать над собой, развиваться. Ведь «стандартное» образование в ВУЗе подразумевает «стандартную» работу со «стандартной» зарплатой.

Да, вы можете сказать, что Билл Гейтс, Стив Джобс и Марк Цукерберг вообще не учились, но, однако сейчас являются миллиардерами. Хоть они и не обладают формальным образованием, однако каждый из них является настоящим фанатиком своего дела. И уж поверьте нам на слово, чтобы создать Facebook, нужно обладать определёнными познаниями как минимум в двух дисциплинах - веб-программировании и психологии людей.

Если даже Цукерберг интуитивно понял, что Facebook является настоящей находкой для людей, то уж кодировать сайты, опираясь на интуицию, нельзя в силу того, что вы просто обязаны знать языки программирования. И Цукерберг их изучал…самостоятельно! Вот во что иногда выливается самообразование - в предприятие, ценой несколько десятков миллиардов долларов!

Как сделать самообразование частью своего стиля жизни?

Если нам удалось вас убедить в том, что самообразование студента - это очень важно, и вы хотите знать, как сделать его частью своего образа жизни, тогда читайте данную статью дальше очень внимательно. Сейчас мы вам расскажем, как это можно сделать.

1. Внутренняя установка.

Безусловно, первое, с чего вы должны начать - это осознать необходимость самообразования лично для вас. Зачем вам оно? Может быть, действительно, вузовского образования хватит? Если вы так думаете, то дальше можете не читать.

Если вы так не считаете, то тогда вы должны ответить себе на вопрос: для чего я буду дополнительно заниматься самостоятельно? С какой целью? Это очень важно, знать цель своих самостоятельных занятий. Бесцельно вы прозанимаетесь недолго. Только лишь чётко поставленная цель позволит вам не сбиться с курса и дойти до победного конца!

Вы спросите, что это за «победный конец»? Да, знаний хоть и бесконечно, однако если вы будете параллельно с университетскими занятиями, самостоятельно заниматься дома, то этот «победный конец» для вас - это обладание достаточным уровнем знаний для того, чтобы вас считали действительно первоклассным специалистом. А как понять классный ли вы специалист или нет? Вы же ещё не работали по специальности.

А узнать это очень просто - если вы сами внутренне ощущаете, что вы реально разбираетесь в том или ином вопросе лучше своих однокурсников, то, скорее всего, вы действительно уже обладаете всеми теми знаниями, чтобы стать отличным специалистом. Да, теория конечно теории рознь, не у каждого может всё также хорошо пойти на практике. И всё же.

Когда вы внутренне будете ощущать, что вы обладаете достаточными знаниями, то можете считать, что вы достигли «победного конца». Только не забываете, что жизнь идёт дальше, и вам всё равно будет нужно пополнять свои знания, т.к. информация и знания очень быстро устаревают.

Итак, внутренний настрой на целенаправленное получение дополнительных знаний - это краеугольный камень всего самообразования студента . Чётко для себя решите, зачем вы будете изучать что-то дополнительно. Для того чтобы после университета прийти на работу, зная больше среднестатистического студента? Или быть может, вы будете самостоятельно заниматься для того, чтобы пойти учиться дальше, в аспирантуру? В любом случае, знайте, зачем вы будете заниматься самообразованием, ориентируйтесь на свою цель.

2. Сбор необходимых ресурсов.

После того как вы определитесь с целью вашего самообразования, следующим шагом будет собирание вокруг себя всех необходимых ресурсов для плодотворной самостоятельной работы. Что мы понимаем под «ресурсами»? Тут всё зависит от ваших целей. Однако в независимости от ваших намерений, существует стандартные ресурсы, которые используются в любой интеллектуальной работе. Да, да, мы имеем в виду книги и другую учебную литературу.

Книга - это ответы на все ваши вопросы. Она лучше интернета, поверьте. Лучше в сто раз. На каком носителе вы предпочитаете читать (электронном или бумажном) - это не имеет никакого значения. Читайте на чём угодно, главное читайте. Не повторяйте ошибок предыдущих поколений, ведь именно в книгах вас об этом предупреждают.
Также сегодня очень модным становится обучения с помощью современных технологий. Одной из самых лучших методик для получения новых знаний является обучение по видеокурсам. Об этом мы писали в статье: Обучение по видеокурсам — лучший способ изучать новое! Там мы подробно рассказываем об этом способе повышения своей компетенции.

В качестве примера мы вам приводим видеокурс по обучению программе Photoshop:

Таким образом, под ресурсами, необходимыми для самообразования студента, мы имеем в виду любые источники информации, которые помогут вам обрести новые знания в интересующей вас области.

3. Целенаправленная работа на результат.

После того как вы осознали всю значимость вашего самообразования для вашего будущего, после того как вы собрали вокруг себя все необходимые источники информации, следующий шаг, а точнее, цепочка шагов - это процесс получения новых знаний. Сразу же предупреждаем вас - это самый сложный этап всего процесса самообразования. Не каждый может изо дня в день получать новые знания. Лень и усталость могут легко вас сбить с цели.

Тут самое главное - это первые недели упорной работы. Если вы сможете продержаться критический период в 21 день, то потом процесс самообразования будет идти для вас гораздо легче. После истечения 3-х недель самообразование войдёт у вас в привычку. Причём привычку полезную.

Как продержаться эти 20 дней? На первые дней 5 вас точно должно хватить, ибо если вы наметили цель и собрали вокруг себя все необходимые ресурсы, то вам самим будет как то не по себе, вы не будете уделять по часу в день самообразованию. Ваша гордость скажет: «Я, что, зря всё планировала и собирала информационные ресурсы?»

После первых пяти-семи дней вами, скорее всего, овладеет сестрица-усталость. И это не мудрено, ведь вы раньше вряд ли так интенсивно работали вне учебного времени. Естественно, ваш организм к тому времени накопит определённую усталость, которая не позволит вам полноценно заниматься. Тут можно посоветовать лишь одно - стиснуть зубы и продолжать работать, получать новые знания. Можно немного уменьшить время своего ежедневного самообразования, но, главное - ни в коем случае не останавливаться, т.е. ни в коем случае не бросать начатое!

Если вы уж взялись за какое-то дело, то будьте добры довести его до конца. Не бросайте дела в самом их начале. Такая неустойчивая жизненная позиция не приведёт к ни чему хорошему.

Если вы сможете перебороть период усталости, то совсем скоро вас будет ожидать самый страшный враг на вашем пути овладения новыми знаниями. Встречайте - госпожа лень! Она неотъемлемый атрибут любой деятельности людей. Подкреплённая усталостью человека, она может творить настоящие чудеса с людьми. Поэтому ей ничего не стоит остановить ваше благое начинание на полпути.

Как побороть лень? Совет такой - перед тем, как вы хотите позаниматься, вам сначала нужно исключить все отвлекающие элементы из вашей рабочей области. Это значит: выключаем компьютер, телефон, если нужно вставляем в уши беруши (ушные затычки), и получаем новые знания, не обращая внимания на отвлекающие факторы. Только так можно справиться с симптомами лени.

Если у вас не будет соблазна полежать на диване и посмотреть телевизор, тогда и лень вас перестанет расслаблять. Вы будете сконцентрированы только на работу, на получение новых знаний.
Тем самым вам удастся протянуть необходимые 3 недели, после которых, самообразование для вас станет неотъемлемой частью вашего образа жизни. Попробуйте воспользоваться этой рекомендацией на практике, это действительно работает!

Вывод - это важная оставляющая успеха в жизни. Тех знаний, которые вы получаете в стенах вашего учебного заведения, вам не хватит на всю оставшуюся жизнь, т.к. эти знания очень быстро устаревают.

Помните, что если вы выберете этот нелёгкий путь к самосовершенствованию (а самообразование - это и есть один из компонентов этого процесса), то через некоторое время вы добьётесь выдающихся результатов.

Работайте над собой, узнавайте новое и интересное каждый день.

С уважением, команда сайта сайт

На современном этапе качественным можно считать такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.

Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. (К.Д.Ушинский).

Способствовать успеху будут умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).

Этапы организации самообразования педагогов

1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.
2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой;
3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.
4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, посещение с обсуждением открытых уроков и др.
5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

1. Основные вопросы для изучения.

2. Этапы работы над материалом по определенным вопросам.

3. Практический выход (доклад, урок, методическая разработка).

4. Где, когда и как реализуется.

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости - корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы учителя по самообразованию может быть следующим:

1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям.

2. Разработка плана по самообразованию.

3. Определение источников информации.

4. Изучение теоретических источников.

5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий).

6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов.

7. Подготовка отчета по теме самообразования.

8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности.

Результат самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких- либо достижений. И в личном плане самообразование учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования учителей на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
- повышение качества преподавания (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
- разработанные или изданные учебные пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
- разработка новых форм, методов и приемов обучения;
- доклады, выступления;
- разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
- разработка методических информаций по применению новых методических технологий;
- разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
- создание комплектов педагогических разработок;
- проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме.

Самообразование педагогов будет продуктивным если:

В процессе реализуется потребность педагога к собственному развития и саморазвитию;

Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно является открытым для изменений;

Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получение теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой-самодиагностикой, диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;

Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Как составить и оформить план самообразования

Выбор темы - это основной и самый сложный пункт планирования. Тему самообразования учитель выбирает не только исходя из собственных пожеланий. Желательно, чтобы тема была созвучна единой методической проблеме, над которой работает школа, и единой методической проблеме своего метод.объединения.

Министерство образования Рязанской области

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Рязанский аграрный техникум»

Согласовано:

Руководитель учебного отдела

Н.А. Лысенко

Индивидуальный план самообразования

на 2013-2016 г.г.

преподавателя специальных дисциплин

Бабкиной Натальи Владимировны

Рассмотрена на заседании

цикловой комиссии

ветеринарно-технологических дисциплин

Протокол № ____от «___» ________ 2013 г.

Председатель ___________ Е.А. Гринник

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и, может быть, я запомню.

Но вовлеки меня, и я пойму".

Китайская мудрость

Усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, – одна из важных задач образования.

Целью современного образования являются раскрытие способностей каждого студента, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь готовность обучаться в течение всей жизни.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

Для современного техникума требуется преподаватель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно–образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования. С целью повышения психологической культуры в образовательном процессе систематически проходить курсы повышения квалификации, заниматься самообразованием по индивидуальной программе развития своего профессионализма.

Общие сведения о преподавателе

Образование: Высшее

Название учебного заведения :

Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва 1997 год, «Ветеринария» г. Саранск;

Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К.И. Скрябина г.Москва 1998 год;

Специальность : Ветеринария

Квалификация : Ветеринарный врач, преподаватель сельскохозяйственных

техникумов и школ

2 Дополнительно:

Дата прохождения курсов

Наименование учреждения

Форма повышения

Название образовательной программы,

кол-во часов

С 31.10.2012 года по 17.11.2012 года

РИРО

Краткосрочное обучение

«Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждениях СПО и НПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения», 72 часа

С 22.10.2012 года по 12.11.2012 года

РИРО

Краткосрочное обучение

«Сетевое взаимодействие методических служб ОУ СПО и НПО», 108 часов

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, НАД КОТОРОЙ РАБОТАЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:

Тема « Практико-ориентированная направленность учебных занятий как средство формирования профессиональных компетенций »

Срок реализации плана – 3 года

Цели самообразования:

профессиональный рост;

совершенствование качества и эффективности обучения на занятиях;

развитие и тренинг логического и творческого мышления;

стимулирование интереса к познавательной деятельности

обучающихся;

формирование профессиональных компетенцей у обучающихся на

занятиях.

Задачи самообразования:

Разнообразить методы обучения с внедрением практико-

ориентированных занятий по специальности.

Совершенствовать формы и методы контроля и оценку знаний,

умений и навыков студентов.

Осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.

Стимулировать мыслительную деятельность, повышать

познавательный интерес обучающихся.

Разработка учебных, методических и дидактических материалов.

Основные направления самообразования:

Проведение диагностики уровня самостоятельности обучающихся в

формировании общих и профессиональных компетенций и

сформированности умений оценивать, контролировать свою

деятельность.

Провести теоретический анализ соответствующей педагогической

литературы.

Внедрение современных форм и методов преподавания в условиях

реализации ФГОС нового поколения.

Разработать рабочие программы по учебным дисциплинам и

профессиональным модулям в соответствии с ФГОС 3-го поколения.

Источники самообразования:

Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Формы самообразования:

индивидуальная – через индивидуальный план,

групповая – через участие в деятельности техникума и цикловой комиссии пожарно-механических дисциплин.

Ожидаемые результаты :

повышение успеваемости и уровня обученности студентов, мотивации к изучению образовательной программы.

повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок.

разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.

Содержание работы по самообразованию:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки

реализации

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

Разработать рабочие программу по профессиональному модулю.

Дополнять и совершенствовать паспорт кабинета.

Постоянно знакомиться с современными исследованиями ученых в области сельского хозяйства.

4. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования.

5. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

6. Систематически знакомится с журналы «Специалист».

7. Принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах, фестивалях различных уровней.

8. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

9. Организовывать внеклассную деятельность.

Повысить квалификацию на курсах для преподавателей.

Организация и участие в олимпиадах по профессии.

Решение задач, тестов и других заданий

Сентябрь 2013

Сентябрь 2013

2013-2016 г.г.

2013-2016 г.г.

2013-2016 г.г.

2013-2016 г.г.

По графику

2013-2015уч.год

2013-2016уч.год

По графику

2013-2016уч.год

2014-2016уч.год

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

1. Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

2. Чтение научно-методического литературы

3. Обзор в Интернете информации по педагогике, психологии, инновационным технологиям.

Регулярно

Регулярно

Регулярно

МЕТОДИЧЕСКОЕ

1. Совершенствовать знания современного содержания среднего профессионального образования.

2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.

3. Принимать активное участие в работе цикловой комиссии.

4. Организовать работу со студентами, имеющими повышенный интерес к специальности и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

5. Изучать опыт работы преподавателей своего техникума, города, области через Интернет.

6. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.

7. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.

8. Разработка конспектов уроков.

9. Разработка индивидуальных заданий для студентов.

10. Проводить открытые уроки

Пинимать участие в открытых днях по специальности.

Разрабатывать разные типы и формы уроков, внеклассных мероприятий.

Регулярно

Регулярно

Регулярно

Регулярно

Регулярно

Один раз за семестр

2013-2015уч.год

Регулярно

2013-2015уч.год

2013-2015уч.год

2013-2015уч.год

Регулярно

ИКТ

Обзор в Интернете информации по психологии, педагогике, педагогических технологий.

Изучать информационно-компьютерные технологии и внедрять их в учебный процесс.

Регулярно

Регулярно

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

2. Вести здоровый образ жизни.

Регулярно

Регулярно

Оценка профессиональной деятельности:

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчёта по проделанной работе.

Преподаватель _______________ Н.В. Бабкина